一、说教材

过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。

本课是初中历史部编版九年级下册第五单元第18课的内容。第五单元主要呈现了从二战之后世界形势的巨大变化，包括美苏冷战，资本主义国家的经济复苏以及社会主义国家的成就与挫折。本课主要介绍了社会主义力量的壮大，苏联的发展与改革，东欧剧变和苏联解体的相关内容，通过本课的学习，旨在使学生感受到社会主义的发展是一个复杂曲折的过程，认识到改革既要立足本国国情，也要创新，致力于人民的生活水平。

二、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

此阶段的学生具备了一定的自学历史的能力，且善于思考，理性思维能力已有较大;但知识储备有限，对知识的掌握还没有形成体系，对历史现象的分析还缺乏深度，宏观驾驭教材的能力尚且不足，苏联改革与解体涉及的方面很多，从学生的感觉来说比较遥远，因此，我要因势利导，启发、点拨，在教学中应创设问题情境、引导学生自主探究的方法，这样既符合学生的心理发展特征，也利于学生历史思维能力的。

三、说教学目标

过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标：

1.说出社会主义力量壮大的原因，了解赫鲁晓夫改革的概况。

2.通过播放纪录片和小组讨论理解东欧剧变和苏联解体的原因和启示，获取历史信息和探究学习的能力。

3.通过本课的学习，感受到社会主义发展是一个复杂曲折的过程，认识到改革既要立足国情，也要创新，致力于人民的生活水平。

四、说教学重难点

过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。

【重点】

赫鲁晓夫改革的内容。

【难点】

东欧剧变和苏联解体的启示。

五、说教法学法

过渡：托尔斯泰说过，“的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等。

六、说教学过程

过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。

环节一：导入新课

过渡语：好的导入是的一半，对此我采取了谈话导入法。

课堂伊始我会让学生思考这样一个问题：早在2012年普京第三次当选俄罗斯总统，在回答“你怎样看待苏联解体”时，他引用了家喻户晓的一句话：“谁不为苏联解体而惋惜，谁就没有良心;谁想恢复过去的苏联，谁就没有头脑。”为什么普京会这样说呢?进而引入本课。

【设计意图】谈话的方式有利于学生集中注意力展开思考，从而进入新课的学习。

环节二：新课讲授

(一)社会主义力量的壮大

首先我会引导学生阅读教材，联系社会主义阵营的构建，说说社会主义力量是如何壮大的。帮助学生明确：随着冷战局面的形成，苏联要求东欧国家与自己保持高度一致，建立了“经互会”，帮助东欧国家克服经济困难，同时按照苏联模式对这些国家进行了的内部改造;1950年中苏签订了《中苏友好同盟互助条约》，加强了社会主义阵营的力量。

(二)苏联的发展与改革

在这一部分，我会呈现沪教版《历史与社会》中的相关材料，请同学生据材料说出赫鲁晓夫改革的内容。引导学生从政治、经济两个角度进行回答，随后思考其利弊，最后总结得出：改革虽取得了一些成效，但没有从根本上斯大林时期形成的政治经济体制。紧接着我会让学生自行阅读教材，回答勃列日涅夫的改革内容，并将其内容在大屏幕上与赫鲁晓夫改革以对比的形式呈现，从而得出，赫鲁晓夫改革的重点在于经济，而勃列日涅夫改革的重点在军事，并使苏联的轻工业和新兴产业明显落后，高投入、高消耗、低效率成为苏联经济的痼疾。

【设计意图】通过此环节可以激发学生的深层思维，增强论从史出的意识。

(三)东欧剧变和苏联解体

学习到此部分内容时，我会请学生以历史讲解员的身份结合课前预习为大家讲解东欧剧变的原因，接着我会通过呈现纪录片的方式，使学生明确：叶利钦掌控全局后，苏联的分裂进一步加快，1991年底，苏联解体。随后我会继续播放视频，请学生认真观看并进行7分钟的历史兴趣小组讨论，思考：东欧剧变和苏联解体对我们有哪些启示?小组代表回答后我会带着他们进行总结：认识到其根源在于僵化的高度集中的政治经济体制;直接原因在于戈尔巴乔夫改革推行错误路线，以及对马克思主义理论认识的偏差;同时我们也要坚持走建设中国特色的社会主义道路，坚持独立自主的外交政策;加强执政党建设，维护中国共产党的领导地位。

【设计意图】通过小组讨论的方式能增强合作探究意识和课堂参与积极性，让学生迅速融入历史情景，烘托课堂氛围，加深对知识的理解。

环节三：小结作业

1.小结：为了检验我本课的教学效果，我会采用师生共同总结的方式进行。

2.作业：感受党的伟大和社会主义建设的曲折性，以此为主题写一篇历史小论文。

【设计意图】开放性的作业，能充分调动学生课后学习的积极性，同时也能让他们通过进一步的学习，加深对本课的认识。

七、说板书设计

我的板书秉承着简洁明了的原则，设计如下：

（责任编辑：李明）